如何寫培訓體會
任景業
伴隨2022年修訂的《課標》落地，各地的培訓工作也相繼鋪開。這幾天陸續有老師問我寫培訓體會的“訣竅”。我文字碼了一些，其中也有培訓思考，但真正要說清楚如何寫培訓體會，我還沒有這方面的思考，一下子說不上來。經老師們這么問，結合公眾號中的推文想到了這幾條，供大家參考：
1、照單記錄式
【文章及鏈接】
【片斷摘錄】
6月13日，我有幸參加了北京大學2017年“國培”項目科右前旗線下實踐活動，第一次接觸到了任景業教授的“分享式教學”，課堂的改變讓我印象深刻。
本次活動共有三項：
第一是任教授親自指導一節由二小白淑霞老師講授的《雞兔同籠》一課。
……
【三言點評】
這篇文章記錄非常詳細，按時間、按內容分塊寫，初看似流水，細看你會發現這位老師概括能力歸納能力很強，全篇能抓住主要內容來寫。
培訓中，有些老師思考不多，先流水式地詳細記錄下來，說明參與培訓時的態度是認真的，心態是積極的。
這是一種照單記錄式，也可稱為全景寫錄式。
2、有自己粗略的體會和感悟
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【片斷摘錄】在我的感受中，這是一節與我的實際教學差別極大的課，完全超出了我的想象。聽課過程中我幾度替白老師著急，心想：“老師怎么不管啊？老師怎么不引導??？老師怎么不著急啊…”但是整堂課后來的氣氛卻越來越好，學生的思維已經飛起來了。【三言點評】鄒老師寫出了自己看課時的焦急心情，文字不多，但寫出了鄒老師和我們老師們對工作的極高的責任感、使命感。文章是就自己最強烈的一處感受寫的，真實。這是文章的生命力。
3、寫自己的疑惑與不解，并進行思考解答
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【片斷摘錄】聽了前旗二小白淑霞老師和她的學生們的一節分享課—《雞兔同籠》。原本數學課給人的印象就是嚴肅、刻板，但是這節課，讓我體會到了數學課的感情與激情。整節課，沒有導學單，沒有老師引導，而是在出示了大問題后，孩子們就展開了激烈的討論。從討論中發現問題，接著小組合作交流解決問題，最后再由小組展示解決問題的辦法。這是一場孩子們思維與表達的博弈。我們前來學習的老師更是看得不亦樂乎！這才是我們向往的課堂?。 救渣c評】原有印象被推翻，看到與自己印象中不一樣的現象。進而以探究竟。
4、改變自己觀念的地方
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【片斷摘錄】
回想自己在教學過程中老師主導，學生被動的聽，一問一答式，貫穿于整個教學過程中，雖然也進行了小組合作學習，合理的分組，明確了分工，但有時對于合作的問題還是缺乏深入的研究。常常面臨的問題是小組長一個人獨占風頭，其他組員好像事不關己，充當著“看客或聽客”的角色，合作不主動，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。還有這種現象：在組織合作學習時，學生往往才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，我就怕時間不夠就急著讓各小組匯報，然后草草結束進入下一環節，整個合作過程老師還是參與其中，牽著走…
通過本課的學習，體會到老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導者，鼓勵孩子說，給孩子說的機會，變為學生小組合作學習的指導伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂氣氛輕松自在。
【三言點評】
陳老師結合自己平時的上課進行反思，對照，找到自己前行的方向。
5、與自己的經驗對照反思
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【片斷摘錄】
我第一次看到，一節課中，講課白老師只說一句話，把問題情境出示后，老師讓位，完全推翻以往傳統的灌輸式教學模式。整堂課，由學生自己讀題，分析問題，獨立思考解決的方法，小組交流各自的解答方法，到講臺展學?？吹梦遥@心動魄，擔心孩子們在沒有老師的指導下能行嗎？但是，當我發現孩子們凝神靜思；在本上清晰地寫出解題的過程；和小組同學交流不同的解題方法；到講臺前，條理清晰地講解自己的解題方法，回答同學提出的疑問……這讓我驚訝、贊嘆，同時還有無數的疑問涌上心頭：孩子們能獨立學習，那以前我滔滔不絕的講課，是不是錯了？錯了，錯在哪兒了？如何改正？今后，我教學的路該怎樣走？……
【三言點評】
這篇文章可以放在疑惑類，也可放在反思類，但我單獨把這篇文章歸為一類，是因為對觀念的沖擊太大，全篇寫的多是“惑”，是“追問”，是“思考”。
6、培訓后的行動。
【文章及鏈接】
【片斷摘錄】心動必須行動。行動要知道怎樣行動？怎樣行動必須明白有哪些行動，也就是要先明確做些什么？【三言點評】
培訓的目的是改變實踐。柴靜《看見》一書的第九章的題目是《因為相信，所以存在》，我們一線老師的培訓不是僅讓你停止于相信，而是要付出行動。因為行為，才能改變。因為行動，所以存在。
7，有條件與培訓引導者對話。
【文章及鏈接】《【片斷摘錄】
在內蒙烏蘭浩特科右前旗王新穎老師問我：“前幾天北京林業大學的教授到我們學校聽課，說我們落后他們幾十年。您了解到的教學方式之間的差距最多有多少年?！?/p>
這個問題還真是第一次有人問及。以前有人談到過分享式教學的全面推廣與普及會需要多少年。我說應當需要100多年的時間。當時有人不解，我談到當前我們教師們缺乏的內容，談到當前的文化環境，不得不說100年也是一個很理想的預期?！倌旰?，我們的教育現狀如果真的得到全面的改善，我們的孩子幸矣！
【三言點評】
這一篇與前面所舉案例并非一類，但卻與我們的“寫”有很密切的關系。與培訓引導者對話，你可能會因此而產生有別于他人的思考，因為你獲得的信息具有你個人專屬的性質。
與培訓引導者對話，說出自己的困惑和不解。會促進雙方的深入思考。我每到一地，總喜歡和老師聊天，這可以了解到老師們更多真實的想法，也會使自己的培訓更接地氣，更受老師歡迎，也給自己的研究注入一種持久的動力。
與培訓引導者對話方式很多。不像我參加工作時，只能靠寫信，并且寫信的地址還不具體，現在我們可以和培訓專家面對面，可以利用網絡聊天，可以電郵，……
這幾篇文章都來自分享式教學公眾號。這個公眾號上的文章除了我的思考之外，大多數來自我們一線教師，粗略可分三類：
第一類：老師們的實踐。
第二類：老師們的培訓體會
第三類：老師們的讀書
這三類中“實踐類”占的內容最多。但又與“讀書”“培訓”有關。實踐是分享式教育教學理論的實踐，理論的得來不是來自讀書自悟，便是來自培訓時的啟迪。通過面對面地交流進行實踐的畢竟還是少數。
因為是讓“寫培訓體會”，這就有思考：落實在寫上，寫什么？怎么寫？什么時候寫？既然是寫培訓體會，一定要有“結合”?！罢l”和“誰”的結合？可以“培訓中的某方面內容”結臺“自己的體會、困惑、經驗、認可、改變、嘗試、驗證……其中任何一個方面”，有了結合點再寫就容易了。
現在我們回頭看幾個案例，這七個案例有五篇是我應北京大學邀請，在內蒙科右前旗一次培訓中的反饋。這五篇不是全部，僅為舉例的需要而選。你會發現，寫培訓體會的入口還是很多的。
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