名師引領促提升
研學助教同成長
2023年宿州市市直幼兒園骨干教師能力提升研修活動
為加快宿州市市直幼兒園教師隊伍的規范化、專業化、特色化建設，提高幼兒園教育教學質量，進一步提升教師專業素養，發揮骨干教師示范引領作用，3月25日—3月29日，由宿州市教育體育局、宿州市市直幼兒園主辦，東北師范大學教育發展研究中心承辦的2023年宿州市市直幼兒園骨干教師能力提升研修班第一階段研修活動在重慶開展。
專題講座
一
《幼兒園戶外游戲環境創設與游戲指導》
余琳
重慶萬盛經開區教師進修學校 學前教育研究員
余老師從“您心中理想的幼兒園戶外環境”“幼兒園教育環境創設意義和影響”等方面入手，指出當前幼兒園戶外環境創設存在單一性的問題。對此，我們要學會“以動制動”，讓幼兒園成為有彈性的環境，體現人文主義關懷。同時，余老師通過幾個優秀的戶外游戲案例向我們介紹了游戲指導的具體方法，使我們認識到游戲核心經驗包括關注幼兒自主設計、游戲層次的遞進、教師觀察指導的有效性、有準備的環境以及材料的多樣性等，注重教師層層框架設計下幼兒游戲水平的延展。
二
《新時代家園攜手共育實踐與探索》
賴天利
重慶市大渡口幼兒園黨支部書記、園長
針對當前家長的期待與幼兒園教育之間關于“幼小銜接”“生活習慣”“學習品質”“興趣培養”等方面的矛盾以及家園溝通存在的問題，賴老師向我們講述了家園共育的內涵、意義以及法律法規等文件中對家園共育的明確規定，由此彰顯出家園共育的重要地位。我們要以“服務引領，攜手共育”為核心，結合我園實際情況，并借鑒其他優秀幼兒園在家園共育方面的成功經驗，促進家園的良性溝通，促成家園的有效合作。
三
《幼兒園層面科研課題的申請研究推進與結題》
呂曉
重慶文理學院副教授、學前教育系主任
課題研究在幼兒園教科研中占有重要的地位，但是對于幼兒園教師來說是一項具有一定挑戰性的任務。呂老師通過評析實際的課題研究報告幼兒園骨干教師能力提升培訓心得體會，向我們具體講述了幼兒園為什么要申請課題研究、幼兒園可以申請那些類別的課題研究、幼兒園層面如何擬定課題名稱、課程申報書如何撰寫、立項成功之后開題報告如何撰寫等方面的內容，及時為我們答了疑、解了惑，對我們以后進行課題申報具有極大的借鑒意義。
四
《安吉游戲漫談》
李傳英
重慶市教科院學前教研員
我園前段時間剛剛進行了宿州市安吉游戲示范園的申報幼兒園骨干教師能力提升培訓心得體會，但聆聽了李老師對于安吉游戲的新的詮釋之后，發現我們對于安吉游戲的認識還不夠深入、認知還不夠準確。李老師從“安吉游戲是一種游戲”、“安吉游戲是一種教育模式”、“安吉游戲是一種教育生態”和“安吉游戲是一種精神”四個方面分別展開講述了安吉游戲到底是什么。我們意識到安吉游戲不是一味地模仿、生搬硬套，而是一種樸素的教育生態模式，是給孩子提供一個真游戲的環境，讓真游戲落地，讓孩子真正成為游戲的主人。
五
《師德修養與幼兒教師幸福》
牟映雪
重慶師范大學教育學教授
“吐辭為經，舉足為法。”評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。牟老師以案例《害怕見老師的孩子》導入主題，指出，很多時候作為幼兒教師不懂孩子，沒能真正走進孩子的心理世界，忽略了孩子負面情緒的緩沖期。作為一名合格的幼兒教師，我們要學會反思，牢記師德為先，嚴格遵守“十項準則”，要做到寬容而不放任，自信而不自負，豪放而不粗心，活潑而不輕浮。
六
《幼兒園教師專業標準學思行》
王緯虹
重慶市教科院原副院長、研究員、特級教師
王老師首先組織全體教師分組學習《幼兒園教師專業標準（試行）》并討論交流。
各組把研討交流成果形成思維導圖，然后由各組代表上臺展示講解，聯系實際提出問題并且分享學好用好標準的策略，全班集中交流共同學習、解決問題。
各組思維導圖展示
王老師通過中外教師專業標準比較，提出幼兒園教師要富有“四心”，即愛心，耐心，信心，責任心。我們要重視幼兒的生命與健康，提升自身教育教學實踐能力，學會反思自主專業發展，在學習中理解，在實踐中發展！
參觀訪學
3月28日上午，一行教師來到渝中區實驗幼兒園參觀訪學。
王園長向我們展示了渝中區實驗幼兒園的發展歷程，帶我們領略了幼兒園倡導的“人和文化”、“諧、趣、雅、序” 的和諧環境創設以及和諧課程文化——自主游戲課程：體能活動、七巧板自主游戲活動等。
參觀環節，由三位優秀教師分別帶隊走三條不同參觀路線。
渝中區實驗幼兒園化劣勢為優勢，因地制宜，合理利用每一寸空間，給幼兒提供大量豐富的可操作材料，打造出真正的游戲環境。
下午，我們來到了渝北區幼兒園，繼續參觀學習。負責接待的老師帶我們參觀了幼兒園的環境創設與美術、音樂等特色多功能室，感受到幼兒園積極向上的集體氛圍。
之后，保教主任向我們介紹了幼兒園特色的區域活動，體現出開放性、探索性、層次性、自主性、廢物利用的特點。
三位優秀老師代表分別為我們介紹了主題背景下區域環境創設、班本課程《新三十六字》以及區域活動指導對于幼兒深入學習的意義。
參觀訪學之后，我們利用等車的間隙及時進行研討幼兒園骨干教師能力提升培訓心得體會，并形成記錄。
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