華愛華
華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，原學(xué)前教育系主任，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)。主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)、游戲理論、幼兒心理學(xué)等。負(fù)責(zé)的研究項(xiàng)目有“0-6歲嬰幼兒一體化教育”“幼兒園游戲課程的研究”等。主要著作：《幼兒游戲理論》（上海教育出版社）、《教化與造化的智慧》《學(xué)前教育改革啟示錄》《游戲與兒童早期發(fā)展》（譯著）等。
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我在2012年第一次來到安吉看他們的游戲，就被深深震撼了，心里有個(gè)聲音說：這就是我要的游戲狀態(tài)。
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2018年7月12日，在浙江省103所“安吉游戲”實(shí)踐園授牌暨實(shí)踐啟動(dòng)儀式上，華東師范大學(xué)華愛華教授做了《實(shí)踐安吉游戲的意義和價(jià)值》的講座。講座指出安吉游戲在經(jīng)歷十多年的探索與反思性實(shí)踐后，逐步形成了一種全新的幼教課程模式，其理念在于向當(dāng)代社會(huì)傳遞新的兒童觀和課程觀，不斷推進(jìn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
安吉游戲作為幼教改革的縮影和典范，在海內(nèi)外都具有極大的影響力，改變了中國(guó)幼教領(lǐng)域“凈輸入，零輸出”的局面，提升了我國(guó)的教育自信。近幾年來，前往安吉考察的國(guó)內(nèi)外同行絡(luò)繹不絕，近至全國(guó)上下，遠(yuǎn)至美、英、德、加等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。世界各地的學(xué)者、政府官員、一線教師對(duì)安吉游戲高度贊揚(yáng)。
就國(guó)內(nèi)情況來看，目前學(xué)習(xí)安吉游戲有以下幾種實(shí)踐現(xiàn)狀：
1. 成為實(shí)驗(yàn)園，全面實(shí)施安吉游戲的課程模式；
2. 以安吉游戲作為幼兒園課程中的戶外游戲?qū)嵤┩緩剑?/p>
3. 以放手精神對(duì)幼兒園課程進(jìn)行完善；
4. 將安吉游戲的形式融入自身的課程實(shí)踐。
各地在學(xué)習(xí)安吉游戲的實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑。華教授對(duì)教學(xué)過程中的常見困惑進(jìn)行了解答。
安吉游戲是單純的戶外運(yùn)動(dòng)性游戲嗎？
實(shí)際上，安吉游戲是各種類型游戲的綜合，其中包含了運(yùn)動(dòng)性游戲。安吉游戲?qū)τ變旱姆攀趾軓氐祝谀睦锿妗⑼媸裁础⒃趺赐妗⒂檬裁赐妗⒑驼l(shuí)一起玩，都由幼兒自主決定。當(dāng)游戲的自主權(quán)還給幼兒后，他們可以自由選擇游戲類型。例如，當(dāng)幼兒選擇梯子或滾筒作為游戲材料時(shí)，他在玩的并不一定是單純的運(yùn)動(dòng)游戲，他可能玩的是運(yùn)動(dòng)量比較大的角色游戲。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》和《3-6歲兒童運(yùn)動(dòng)指南》規(guī)定要同時(shí)滿足幼兒每天一小時(shí)中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)量、兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間以及各種強(qiáng)度的身體活動(dòng)三小時(shí)以上。安吉游戲的這種組織形式，符合了國(guó)家文件對(duì)幼兒所要求的戶外游戲時(shí)間，充分滿足了幼兒體質(zhì)和健康所需要的全天身體活動(dòng)量。
游戲的自由度保證了幼兒在低、中、高強(qiáng)度的體力活動(dòng)量之間自由調(diào)節(jié)，每個(gè)個(gè)體都是在自己的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平上，間歇性地進(jìn)行一定活動(dòng)。而集體運(yùn)動(dòng)要求孩子們同時(shí)運(yùn)動(dòng)、同時(shí)休息，但是每個(gè)人的身體負(fù)荷度是不一樣的，所以游戲自由度就保證了孩子滿足自身的身體負(fù)荷度。研究發(fā)現(xiàn)各種類型的游戲在安吉的游戲中沒有缺位，比如：表演游戲、建構(gòu)游戲、角色游戲。而頻率最高的是角色游戲，這個(gè)角色游戲不僅僅指室內(nèi)的角色扮演，還包括種種室外角色扮演游戲，比如孩子們?cè)谂逝兰苌习缪萏丈系娘w行員。這種太空游戲誠(chéng)然也可以發(fā)生在室內(nèi)，但是在戶外的主題延伸更多，因?yàn)槭彝獾牡匦苇h(huán)境多變，游戲材料豐富。綜上，安吉游戲是綜合游戲，而且其活動(dòng)量能夠充分保證滿足孩子日常需求。
安吉游戲僅僅是游戲，不是課程？
什么叫課程？游戲也是一種課程。幼兒園教育秉承的是大課程觀，即納入幼兒園教育計(jì)劃的能影響幼兒身心發(fā)展的一切活動(dòng)的總和，包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及教師的教學(xué)活動(dòng)三大類。游戲活動(dòng)承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。老師在觀察游戲時(shí)大可去觀察一下五大領(lǐng)域在孩子游戲中的體現(xiàn)，如此就能發(fā)現(xiàn)這五大領(lǐng)域往往是整合的，互相交叉的。
安吉游戲從幼兒園課程中的游戲走向基于游戲的課程，走向老師生成教學(xué)為主的課程。在這個(gè)過程中，安吉游戲改變的第一步是游戲，然后不斷反思，一點(diǎn)點(diǎn)改變?cè)瓉斫虒W(xué)的模式，回歸本真，這是一段反思性實(shí)踐的路程。在北歐，由老師制作的精美玩教具的現(xiàn)象很少出現(xiàn)，只在一個(gè)地方存在——特殊學(xué)校，高低排序、一一對(duì)應(yīng)、顏色匹配…特殊孩子才需要這些特別輔導(dǎo)，正常的孩子在日常生活中都能自然習(xí)得。實(shí)際上，我國(guó)幼兒園設(shè)計(jì)的大部分課程，教授的大部分東西相當(dāng)于徒勞無(wú)功。
安吉游戲看到了孩子在游戲中的發(fā)展，在做好游戲后，他們一點(diǎn)點(diǎn)反思，一點(diǎn)點(diǎn)推翻原來的教學(xué)模式，走向一日生活，走向放手自主。老師則更自主地從游戲中觀察孩子，生成課程。
安吉游戲中教師的放手與
校外孩子的游戲有什么區(qū)別？
區(qū)別在于教師的關(guān)注與支持，以及游戲環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持度。課程背景下的游戲環(huán)境和純自然狀態(tài)下的游戲環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的支持是不一樣的。純自然的環(huán)境具有各種偶然性因素，可能會(huì)有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的環(huán)境下兒童可能出現(xiàn)失衡發(fā)展。安吉游戲的戶外環(huán)境追求自然野趣，但這是一種“有設(shè)計(jì)感”的自然野趣，高低錯(cuò)落、種類豐富的地形和游戲區(qū)給孩子游戲過程中帶來的挑戰(zhàn)性，保證孩子在自主游戲中獲得更均衡的全面發(fā)展。
安吉游戲中教師的關(guān)注與支持，包括觀察與傾聽、提問與對(duì)話，可以成就幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。老師還負(fù)責(zé)整理孩子的產(chǎn)出，這種歸納總結(jié)能直觀看出孩子的改變和進(jìn)步。
安吉游戲?yàn)槭裁匆嵴嬗螒颍?/p>
安吉游戲歷經(jīng)三階段：無(wú)游戲-假游戲-真游戲。
無(wú)游戲階段幼兒園小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重，幼兒必須像小學(xué)生一樣端坐教室，聽老師教課，孩子運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)，知識(shí)水平跟不上，也不開心。
在“假游戲”階段，游戲不是孩子真正意義上的游戲，而是游戲化的教學(xué)。往往會(huì)發(fā)生等老師的“游戲”結(jié)束后，孩子才問“現(xiàn)在我們可以開始游戲了嗎？”這說明，在孩子眼中，“假游戲”不是游戲。這種游戲化教學(xué)加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，造成了精力和人力浪費(fèi)，但成果不盡如人意。
在反思和反復(fù)實(shí)踐后，安吉游戲提出“去功利化”，重新思考游戲到底是老師的還是孩子的？是不是真游戲？而真游戲的一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒的“自主性”。
提出“真游戲”概念，既是與曾經(jīng)幼兒被游戲階段的假游戲狀態(tài)相區(qū)別，同時(shí)也為時(shí)刻警示教師要尊重幼兒在游戲中的自主性。
說實(shí)話，曾經(jīng)我會(huì)為老師的創(chuàng)意喝彩，城市郵遞員、城市美容師們多么巧妙地把運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)融合在環(huán)境里，融合在城市的主題里，目標(biāo)統(tǒng)一，區(qū)域明顯，責(zé)任到位，體現(xiàn)巧妙的層次性，滿足不同能力幼兒的發(fā)展，正如多年前自己參與創(chuàng)建‘竹鄉(xiāng)一條街’那樣，我驕傲地認(rèn)為這樣的共享區(qū)域充分提供了孩子社會(huì)交往和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為孩子在游戲中確實(shí)得到了發(fā)展。可是現(xiàn)在我終于知道了：沾沾自喜于老師自己創(chuàng)建的東西，是因?yàn)槲覀冞h(yuǎn)遠(yuǎn)不了解孩子的巨大潛能。我們會(huì)忽視孩子們漠然無(wú)趣的眼神，是因?yàn)槲覀兲脹]感受到孩子在真正自由自主地活動(dòng)時(shí)那種專注、享受和興奮，我就算不提供給他們一條街的背景，孩子照樣鉆、爬、走、跑、跳，而且他們有自己的游戲情景，有自己的角色帶入。如果我們只是提供給孩子一張紙，那么孩子能在紙上盡情地寫、涂、畫，但是如果我們?cè)诩埳袭嬃艘槐P棋，那么孩子只能是我們手中的棋子。
——來自安吉一線幼兒教師的反思
安吉游戲稱得上“模式”嗎？
答案是肯定的。安吉游戲在實(shí)踐探索中逐步建構(gòu)起包含各種課程元素的、完整的課程結(jié)構(gòu)，“兒童在前，教師在后”的課程理念區(qū)別于其他各種課程的獨(dú)特性。“愛、冒險(xiǎn)、投入、反思和喜悅”五個(gè)關(guān)鍵詞將師幼共成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)融入課程目標(biāo)，形成了自身的實(shí)踐性課程觀點(diǎn)，具有多種理論解釋的意義。
任何精神內(nèi)涵的體現(xiàn)都需要形式作為載體，安吉游戲低結(jié)構(gòu)的游戲材料、自然野趣的游戲環(huán)境和“放手游戲”的組織形式保障了與課程內(nèi)涵一致的實(shí)踐，達(dá)成課程理念和課程實(shí)踐的一致性。
安吉游戲有哪些受益？
理解幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)者形象：孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，安吉游戲的“放手”實(shí)踐可以讓老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的兒童，改變老師的兒童觀和教學(xué)觀，使幼兒的潛力得到最充分的表現(xiàn)與發(fā)展。
確立教師的專業(yè)工作者形象：傳統(tǒng)上，家長(zhǎng)對(duì)教師的印象是個(gè)服務(wù)者形象，老師不僅得不到家長(zhǎng)尊重，而且長(zhǎng)期缺乏專業(yè)自信。在安吉游戲課程模式中，觀察、傾聽是教師的主要工作，教師積累了大量的游戲案例，經(jīng)過解讀幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系，在這個(gè)過程中逐步學(xué)會(huì)生成教學(xué)，確立專業(yè)自信，得到家長(zhǎng)的理解和信任。
實(shí)現(xiàn)教師成為課程建設(shè)者形象：專業(yè)自信的建立有助于教師的專業(yè)自覺性增強(qiáng)（發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)），教師開始成長(zhǎng)為一個(gè)創(chuàng)生性的課程執(zhí)行者，理解課程的園本化甚至班本化的意義，真正形成良好的幼教生態(tài)。
文章來源 | 以上內(nèi)容整理自 華愛華教授《實(shí)踐安吉游戲的意義和價(jià)值》講座
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